Ministra aulas de psicologia no ensino médio, considerando teorias comportamentais, sociais e cognitivas nos processos de ensino e aprendizagem aplicadas no contexto educativo, articulando os saberes específicos da área com princípios didático-pedagógicos e metodológicos.
O Professor de psicologia no ensino médio (CBO 2321-60) ministra aulas de psicologia no ensino médio, considerando teorias comportamentais, sociais e cognitivas nos processos de ensino e aprendizagem aplicadas no contexto educativo, articulando os saberes específicos da área com princípios didático-pedagógicos e metodológicos. Responsabiliza-se pela formação dos alunos, planeja situações de ensino e aprendizagem, avalia as atividades e o desenvolvimento do educando. Seleciona e elabora recursos didáticos, organiza atividades escolares, pesquisa práticas e metodologias de ensino e aprendizagem, participa de atividades institucionais, eventos da área, reuniões pedagógicas e administrativas. Aplica estratégias de comunicação e providencia o registro de atividades desenvolvidas e de resultados do processo. Atua conforme a legislação educacional, seguindo normas e procedimentos de saúde e segurança, de qualidade e de conservação ambiental.
A leitura combina volume de profissionais ativos, saldo entre admissões e desligamentos, intensidade de rotatividade e movimento dos últimos trimestres. O CBO 2321-60 se encontra hoje em zona de restritivo.
Os principais empregadores concentram-se em: Centros de Assistência Psicossocial, Escolas de Ensino Fundamental, Escolas de Ensino Médio.
O exercício dessas ocupações requer formação de nível superior específica, conforme a área de atuação. Na rede pública de ensino, requer-se concurso público.
Os indicadores abaixo representam Domínio (profundidade do conhecimento), Recorrência (com que frequência é usado) e Peso (importância para o exercício).
| Campo | Tópico | Saber | Domínio | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Ciências exatas e da terra | Matemática | Matemática aplicada | 4 | 5 | 5 |
| Outros elementos (matemática aplicada) matemática básica aplicada | 4 | 5 | 5 | ||
| Probabilidade e estatística | Probabilidade e estatística aplicadas | 4 | 4 | 4 | |
| Estatística aplicada | 4 | 4 | 4 | ||
| Tecnologia da informação e comunicação | Informática | 4 | 5 | 5 | |
| Informática | 4 | 5 | 5 | ||
| Internet | 4 | 5 | 5 | ||
| Internet | 4 | 5 | 5 | ||
| Software específico | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (software específico) softwares educacionais | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo tecnologia da informação e comunicação | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (tecnologia da informação e comunicação) inteligência artificial | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos do campo tecnologia da informação e comunicação | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (tecnologia da informação e comunicação) realidade virtual | 3 | 3 | 4 | ||
| Ciências humanas | Educação | Fundamentos da educação | 4 | 5 | 5 |
| Outros elementos (fundamentos da educação) a escola no mundo contemporâneo | 4 | 5 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) didática | 5 | 5 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) educação escolar inclusiva | 4 | 5 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) introdução aos estudos da educação: enfoques histórico, filosófico e sociológico | 4 | 5 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) metodologia do ensino de psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) neurociência e comportamento: aspectos cognitivos e emocionais no processo de aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) organização do trabalho pedagógico | 4 | 5 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) política e organização da educação básica no brasil | 4 | 4 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) política e organização do ensino de psicologia | 4 | 4 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) prática de ensino | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Avaliação da aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Métodos e técnicas de ensino | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Tecnologia educacional | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Teorias da instrução | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) metodologias para o ensino de psicologia | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) planejamento do processo de ensino e aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Orientação e aconselhamento | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (orientação e aconselhamento) orientação profissional e de carreira na escola | 4 | 5 | 5 | ||
| Filosofia | Ética | 4 | 5 | 5 | |
| Ética | 4 | 5 | 5 | ||
| Ética | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (ética) ética profissional em psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Epistemologia | 3 | 4 | 5 | ||
| Epistemologia | 3 | 4 | 5 | ||
| Psicologia | Fundamentos e medidas da psicologia | 5 | 5 | 5 | |
| História, teorias e sistemas em psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia social | 5 | 5 | 5 | ||
| Papéis e estruturas sociais, indivíduo | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia social | 5 | 5 | 5 | ||
| Processos grupais e de comunicação | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia social | 5 | 5 | 5 | ||
| Relações interpessoais | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia cognitiva | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia cognitiva | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia do desenvolvimento humano | 5 | 5 | 5 | ||
| Desenvolvimento social e da personalidade | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia do desenvolvimento humano | 5 | 5 | 5 | ||
| Processos perceptuais e cognitivos, desenvolvimento | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia do ensino e da aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Aprendizagem e desempenho acadêmicos | 5 | 5 | 5 | ||
| Psicologia do ensino e da aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Ensino e aprendizagem na sala de aula | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) análise experimental do comportamento | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) análise funcional do comportamento | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) etologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) fundamentos de psicologia da personalidade | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) história, filosofia e sociologia da psicologia | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) processos cognitivos em psicologia social | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) processos complexos no ser humano | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) processos e práticas psicossociais | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) processos psicológicos básicos: motivação, emoção e aprendizagem | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia da educação: constituição do sujeito, desenvolvimento e aprendizagem na escola, cultura e sociedade | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia da educação: uma abordagem psicossocial do cotidiano escolar | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia da personalidade | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia das relações humanas | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia e deficiência | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia e saúde | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia educacional | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia institucional | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia sensorial | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicologia social | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicometria | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) psicopatologia geral | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos do campo psicologia | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (psicologia) teorias do desenvolvimento, práticas escolares e processos de subjetivação | 5 | 5 | 5 | ||
| Ciências sociais aplicadas | Comunicação | Teoria da comunicação | 4 | 4 | 4 |
| Teoria da comunicação | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo comunicação | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (comunicação) elementos da comunicação | 4 | 5 | 5 | ||
| Linguística, letras e artes | Letras | Língua portuguesa | 4 | 5 | 5 |
| Língua portuguesa | 4 | 5 | 5 | ||
| Língua portuguesa | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (língua portuguesa) funções da linguagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Língua portuguesa | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (língua portuguesa) leitura, intelecção e elaboração de textos | 4 | 5 | 5 | ||
| Língua portuguesa | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (língua portuguesa) níveis de fala | 4 | 5 | 5 | ||
| Tecnologias estratégicas | Métodos e procedimentos científicos | Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 4 | 5 | 5 |
| Metodologia científica | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 4 | 5 | 5 | ||
| Metodologia de pesquisa | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 5 | 5 | 5 | ||
| Técnicas de pesquisa | 5 | 5 | 5 | ||
| Metodologia de projetos | 5 | 5 | 5 | ||
| Avaliação de projeto | 5 | 5 | 5 | ||
| Metodologia de projetos | 5 | 5 | 5 | ||
| Desenvolvimento de projetos | 5 | 5 | 5 | ||
| Metodologia de projetos | 5 | 5 | 5 | ||
| Elaboração de projeto | 5 | 5 | 5 |
| Tipo | Capacidade | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|
| comunicação | Compreensão oral | 5 | 5 |
| Escuta ativa | 5 | 5 | |
| Expressão oral | 5 | 5 | |
| Compreensão escrita | 5 | 5 | |
| Expressão escrita | 5 | 5 | |
| Estratégias de aprendizagem | 5 | 5 | |
| Aprendizado ativo | 5 | 5 | |
| Habilidade de ensinar | 5 | 5 | |
| Raciocínio | Raciocínio abstrato para resolução de problemas | 5 | 5 |
| Raciocínio analítico | 5 | 5 | |
| Raciocínio sintético (capacidade de diagnóstico de problemas ou troubleshooting) | 5 | 5 | |
| Raciocínio crítico | 5 | 5 | |
| Raciocíonio científico | 4 | 5 | |
| Trabalho com números | Transcrição de dados | 5 | 5 |
| Comparação de dados | 5 | 5 | |
| Classificação de dados | 5 | 5 | |
| Compreensão numérica | 4 | 5 | |
| Expressão numérica | 5 | 5 | |
| Análise de dados | 5 | 5 | |
| Sintetização de dados | 5 | 5 |
| Tipo | Capacidade | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|
| Habilidades sensoriais | Atenção auditiva | 5 | 5 |
| Localização de som | 5 | 5 | |
| Reconhecimento de fala | 5 | 5 | |
| Clareza de fala | 5 | 5 |
| Tipo | Capacidade | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|
| Habilidades interpessoais | Trabalho em equipe | 5 | 5 |
| Atendimento a solicitações e pedidos das pessoas... | 5 | 5 | |
| Troca de informações | 5 | 5 | |
| Fornecimento de informações | 5 | 5 | |
| Orientação de pessoas | 5 | 5 | |
| Facilitação e mediação de aprendizagem | 5 | 5 | |
| Coordenação | 5 | 5 | |
| Percepção da realidade social | 5 | 5 | |
| Habilidades operacionais | Aplicação de técnicas que envolvem muitas variáveis concretas e específicas | 5 | 5 |
| Aplicação de princípios científicos ou tecnológicos para solução de problemas | 5 | 5 | |
| Aplicação de conhecimento de um campo de estudo científico | 5 | 5 |
| Tipo | Postura | Peso |
|---|---|---|
| Autonomia (ausência de supervisão direta) no próprio trabalho | Autonomia em contextos de trabalho com previsão de mudanças | 5 |
| Avaliação de trabalho ou atividade | Avaliação do próprio desempenho, assumindo autodesenvolvimento | 5 |
Trabalham com clientelas de diferentes faixas etárias, com predomínio de adolescentes, oriundas de comunidades com diferentes contextos culturais e sociais. Atuam em escolas ou instituições de ensino das redes públicas federal, estadual, municipal, da rede privada e ONG. Trabalham em zonas urbanas, como estatutários ou empregados registrados em carteira. Desenvolvem suas atividades de forma individual e em equipe, com supervisão ocasional, em locais próprios à atividade de ensino. Em algumas atividades, podem estar expostos aos efeitos do ruído intenso, à fadiga das cordas vocais e ao estresse do trabalho sob pressão.
O Professor de psicologia no ensino médio (CBO 2321-60) pertence à família dos Professores do ensino médio, dentro do grande grupo dos profissionais das ciências e das artes .
O código é CBO 2321-60 (ou CBO 232160 sem o hífen), dentro da família 2321 (Professores do ensino médio), no grande grupo 2 (Profissionais das ciências e das artes ).
Ministra aulas de psicologia no ensino médio, considerando teorias comportamentais, sociais e cognitivas nos processos de ensino e aprendizagem aplicadas no contexto educativo, articulando os saberes específicos da área com princípios didático-pedagógicos e metodológicos. Responsabiliza-se pela formação dos alunos, planeja situações de ensino e aprendizagem, avalia as atividades e o desenvolviment…
Depende do nível de qualificação da ocupação. Para a maioria dos cargos administrativos e operacionais, exige-se o ensino médio completo combinado com curso básico de qualificação profissional. Para ocupações de nível superior, exige-se diploma de graduação na área correspondente.
Os principais empregadores estão em Centros de Assistência Psicossocial, Escolas de Ensino Fundamental, Escolas de Ensino Médio.
A jornada predominante é de 30 horas semanais, em regime CLT, no horário comercial.