Participa do planejamento do ensino, realiza ação docente e faz avaliação da aprendizagem, na educação especial para alunos com deficiência múltipla.
Também chamado de Professor de alunos com deficiência múltipla · Professor de ensino especial na área de deficiência múltipla · Professor em educação especial de dmu (deficiências múltiplas)
O Professor de aluno surdo-cego (CBO 2392-20) participa do planejamento do ensino, realiza ação docente e faz avaliação da aprendizagem, na educação especial para alunos com deficiência múltipla. Analisa informações sobre alunos – tais como o nível de desenvolvimento e as possibilidades funcionais, de comunicação, de interação social e de aprendizagem -, a fim de criar as condições necessárias para a inclusão na educação escolar. Recebe apoio de profissionais de educação, saúde e assistência social, para atender às peculiaridades decorrentes de cada deficiência. Prepara materiais pedagógicos e instrui aluno sobre uso de recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva. Divulga conhecimentos e forma profissionais da modalidade de ensino. Participa de projetos de pesquisas em educação especial. Cumpre legislação educacional, normas técnicas e normas regulamentadoras de saúde e segurança no trabalho e de preservação ambiental.
A leitura combina volume de profissionais ativos, saldo entre admissões e desligamentos, intensidade de rotatividade e movimento dos últimos trimestres. O CBO 2392-20 se encontra hoje em zona de em ascensão.
Os principais empregadores concentram-se em: Administração Pública, ONGs, Creches, Escolas de Ensino Fundamental, Pré-Escolas, Assistência Social.
O exercício dessas ocupações requer curso superior na área de educação, com cursos ou especializações na área de educação especial.
O curso de Licenciatura intercultural indígena é a porta de entrada mais comum (licenciatura), com duração típica de 60 meses.
Os indicadores abaixo representam Domínio (profundidade do conhecimento), Recorrência (com que frequência é usado) e Peso (importância para o exercício).
| Campo | Tópico | Saber | Domínio | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|---|---|
| Ciências da saúde | Nutrição | Outros elementos do campo nutrição | 3 | 3 | 3 |
| Outros elementos (nutrição) segurança alimentar e nutricional | 3 | 3 | 3 | ||
| Saúde coletiva | Outros elementos do campo saúde coletiva | 4 | 4 | 5 | |
| Outros elementos (saúde coletiva) promoção da saúde e prevenção de doenças | 4 | 4 | 5 | ||
| Ciências exatas e da terra | Geociências | Outros elementos do campo geociências | 3 | 3 | 3 |
| Outros elementos (geociências) meio ambiente: biodiversidade, sustentabilidade e intervenção humana | 3 | 3 | 3 | ||
| Matemática | Matemática aplicada | 3 | 3 | 3 | |
| Outros elementos (matemática aplicada) matemática aplicada | 3 | 3 | 3 | ||
| Tecnologia da informação e comunicação | Informática | 3 | 3 | 4 | |
| Informática | 3 | 3 | 4 | ||
| Internet | 3 | 3 | 4 | ||
| Internet | 3 | 3 | 4 | ||
| Software específico | 3 | 3 | 5 | ||
| Outros elementos (software específico) sistemas de conversão online de texto e voz para língua de sinais | 3 | 3 | 5 | ||
| Software específico | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (software específico) sistemas de conversão online de texto para fala | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos do campo tecnologia da informação e comunicação | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos (tecnologia da informação e comunicação) cbt - treinamento baseado em computador | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos do campo tecnologia da informação e comunicação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (tecnologia da informação e comunicação) tecnologias digitais de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação especial | 4 | 4 | 5 | ||
| Ciências humanas | Educação | Fundamentos da educação | 3 | 3 | 3 |
| Antropologia educacional | 3 | 3 | 3 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Filosofia da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| História da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 4 | 4 | ||
| Psicologia educacional | 3 | 4 | 4 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Sociologia da educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Fundamentos da educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) relações entre educação e desenvolvimento humano e social | 4 | 4 | 5 | ||
| Fundamentos da educação | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (fundamentos da educação) trabalho e educação | 3 | 3 | 4 | ||
| Administração educacional | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (administração educacional) administração de unidades de educação especial | 3 | 3 | 4 | ||
| Administração educacional | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (administração educacional) políticas e práticas de articulação escola-comunidade e sociedade | 4 | 4 | 4 | ||
| Planejamento e avaliação educacional | 3 | 3 | 4 | ||
| Planejamento educacional | 3 | 3 | 4 | ||
| Planejamento e avaliação educacional | 3 | 3 | 3 | ||
| Política educacional | 3 | 3 | 3 | ||
| Planejamento e avaliação educacional | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (planejamento e avaliação educacional) pesquisa educacional | 3 | 3 | 4 | ||
| Planejamento e avaliação educacional | 5 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (planejamento e avaliação educacional) planejamento do ensino, da aprendizagem e da avaliação da educação especial | 5 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Avaliação da aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Métodos e técnicas de ensino | 4 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 4 | ||
| Tecnologia educacional | 4 | 4 | 4 | ||
| Ensino-aprendizagem | 3 | 3 | 4 | ||
| Teorias da instrução | 3 | 3 | 4 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) aprendizagem: concepções, estilos, categorizações, dimensões | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) didática | 4 | 5 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) práticas educativas para o processo de aprendizagem de crianças, jovens e adultos | 4 | 4 | 5 | ||
| Ensino-aprendizagem | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (ensino-aprendizagem) teorias pedagógicas | 3 | 3 | 4 | ||
| Currículo | 3 | 3 | 3 | ||
| Teoria geral de planejamento e desenvolvimento curricular | 3 | 3 | 3 | ||
| Currículo | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (currículo) alfabetização e letramento | 4 | 4 | 5 | ||
| Currículo | 3 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (currículo) conteúdos e metodologias específicas do ensino de: língua portuguesa, matemática, ciências, geografia, história, artes e educação física | 3 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 4 | ||
| Educação especial | 4 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) atendimento educacional especializado: concepção, princípios, organização, público alvo, outros aspectos | 4 | 5 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) comunicação alternativa | 4 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) comunicação aumentativa | 4 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) deficiência múltipla: conceito, características, especificidades educacionais, alfabetização, formação e aprendizagem, comunicação, recursos didáticos, práticas docentes recomendadas, avaliação, outros aspectos | 5 | 5 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) educação especial para o trabalho | 4 | 4 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) ensino de atividades de vida diária e de vida autônoma | 5 | 5 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 3 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) ensino de sorobã | 4 | 3 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) formação de professores e profissionais de apoio para o atendimento educacional especializado | 4 | 3 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) inclusão do aluno com deficiência: papel da família, papel da escola | 4 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) normas técnicas aplicadas à área de educação especial | 4 | 3 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 5 | 5 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) recursos pedagógicos acessíveis | 5 | 5 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) relações entre educação especial e inclusão (educação inclusiva) | 4 | 4 | 4 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) tecnologias assistivas: conceito, ferramentas | 4 | 4 | 5 | ||
| Tópicos específicos de educação | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação: conceitos e fundamentos | 3 | 3 | 3 | ||
| Tópicos específicos de educação | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos (tópicos específicos de educação) uso de técnicas de fonética e repetição na educação especial | 4 | 4 | 4 | ||
| Outros elementos do campo educação | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (educação) lei de diretrizes e bases da educação nacional | 3 | 3 | 4 | ||
| Sociologia | Outros elementos do campo sociologia | 4 | 4 | 5 | |
| Outros elementos (sociologia) acessibilidade e inclusão social: conceitos, desafios e possibilidades, barreiras | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos do campo sociologia | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos (sociologia) sociodiversidade e multiculturalismo | 3 | 3 | 3 | ||
| Ciências sociais aplicadas | Comunicação | Teoria da comunicação | 3 | 3 | 3 |
| Teoria da comunicação | 3 | 3 | 3 | ||
| Direito | Direito privado | 4 | 4 | 5 | |
| Outros elementos (direito privado) legislação aplicada à área educacional | 4 | 4 | 5 | ||
| Direitos especiais | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (direitos especiais) estatuto da pessoa com deficiência | 4 | 4 | 5 | ||
| Engenharias | Engenharia de produção | Gerência de produção | 4 | 4 | 4 |
| Outros elementos (gerência de produção) higiene, saúde e segurança no trabalho | 4 | 4 | 4 | ||
| Linguística, letras e artes | Letras | Língua portuguesa | 4 | 4 | 5 |
| Língua portuguesa | 4 | 4 | 5 | ||
| Língua portuguesa | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (língua portuguesa) português instrumental | 3 | 3 | 4 | ||
| Línguas estrangeiras modernas | 3 | 3 | 3 | ||
| Línguas estrangeiras modernas | 3 | 3 | 3 | ||
| Línguas estrangeiras modernas | 2 | 2 | 2 | ||
| Outros elementos (línguas estrangeiras modernas) inglês instrumental | 2 | 2 | 2 | ||
| Língua brasileira de sinais (libras) e sistema braïlle | 4 | 4 | 5 | ||
| Língua brasileira de sinais (libras) | 4 | 4 | 5 | ||
| Língua brasileira de sinais (libras) e sistema braïlle | 4 | 4 | 5 | ||
| Outros elementos (língua brasileira de sinais (libras) e sistema braïlle) sistema de leitura e escrita braille | 4 | 4 | 5 | ||
| Tecnologias estratégicas | Métodos e procedimentos científicos | Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 3 | 3 | 3 |
| Estratégias de pesquisa | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 3 | 3 | 3 | ||
| Metodologia científica | 3 | 3 | 3 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 3 | 3 | 4 | ||
| Metodologia de pesquisa | 3 | 3 | 4 | ||
| Outros elementos (métodos e procedimentos de pesquisa) | 3 | 3 | 4 | ||
| Técnicas de pesquisa | 3 | 3 | 4 | ||
| Metodologia de projetos | 4 | 3 | 3 | ||
| Elaboração de projeto | 4 | 3 | 3 |
| Tipo | Capacidade | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|
| comunicação | Compreensão oral | 5 | 5 |
| Escuta ativa | 5 | 5 | |
| Expressão oral | 5 | 5 | |
| Compreensão escrita | 5 | 5 | |
| Expressão escrita | 4 | 5 | |
| Estratégias de aprendizagem | 5 | 5 | |
| Aprendizado ativo | 4 | 4 | |
| Persuasão | 4 | 4 | |
| Negociação | 4 | 4 | |
| Habilidade de orientar serviços | 4 | 4 | |
| Habilidade de ensinar | 5 | 5 | |
| Outras habilidades de cognitivas (especificar...) | Outras - originalidade | 4 | 4 |
| Outras - habilidade de comunicação em língua de sinais | 3 | 5 | |
| Raciocínio | Raciocínio analítico | 4 | 4 |
| Raciocínio sintético (capacidade de diagnóstico de problemas ou troubleshooting) | 5 | 5 | |
| Raciocínio crítico | 4 | 4 | |
| Raciocíonio científico | 2 | 2 | |
| Trabalho com números | Compreensão numérica | 3 | 4 |
| Expressão numérica | 3 | 4 | |
| Análise de dados | 3 | 4 |
| Tipo | Capacidade | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|
| Habilidades físicas | Flexibilidade de extensão | 3 | 4 |
| Flexibilidade dinâmica | 3 | 4 | |
| Habilidades psicomotoras | Destreza dos dedos (ou digital) | 3 | 3 |
| Destreza manual | 2 | 2 | |
| Velocidade de pulso-dedos | 3 | 3 | |
| Habilidades sensoriais | Atenção auditiva | 4 | 4 |
| Localização de som | 3 | 3 | |
| Reconhecimento de fala | 4 | 5 | |
| Clareza de fala | 4 | 5 | |
| Sensibilidade auditiva | 4 | 4 | |
| Visão a distância | 4 | 4 | |
| Visão de perto (ou a curta distância) | 3 | 4 |
| Tipo | Capacidade | Recorrência | Peso |
|---|---|---|---|
| Habilidades interpessoais | Trabalho em equipe | 5 | 5 |
| Atendimento a solicitações e pedidos das pessoas... | 4 | 4 | |
| Cooperação | 5 | 5 | |
| Orientação de pessoas | 5 | 5 | |
| Facilitação e mediação de aprendizagem | 5 | 5 | |
| Supervisão | 3 | 3 | |
| Coordenação | 4 | 4 | |
| Percepção da realidade social | 5 | 5 | |
| Habilidades operacionais | Aplicação de conhecimento de um campo de estudo científico | 4 | 4 |
| Habilidades organizacionais | Análise sistêmica | 4 | 5 |
| Gerenciamento de recursos materiais | 2 | 4 | |
| Gerenciamento de recursos financeiros | 2 | 4 | |
| Gerenciamento de recursos humanos | 2 | 4 | |
| Análise de riscos | 3 | 3 |
| Tipo | Postura | Peso |
|---|---|---|
| Autonomia (ausência de supervisão direta) no próprio trabalho | Autonomia em atividades ou projetos técnicos complexos | 4 |
| Avaliação de trabalho ou atividade | Avaliação do próprio desempenho, assumindo autodesenvolvimento | 5 |
| Avaliação do desempenho dos outros trabalhadores, gerenciando o desenvolvimento profissional deles | 2 | |
| Supervisão do trabalho de outros | Supervisão de profissionais em atividades ou projetos técnicos complexos | 3 |
Atuam em atividades de ensino, saúde e serviços sociais, pesquisa e desenvolvimento, atividades recreativas, culturais e desportivas e administração pública, defesa e seguridade social. São estatutários ou empregados com carteira assinada, trabalham tanto individualmente como em equipe interdisciplinar, com supervisão ocasional, em ambientes fechados e em horário diurno. Eventualmente, trabalham em posições desconfortáveis durante longos períodos, em algumas atividades podem trabalhar sob pressão, levando-os à situação de estresse. Também podem estar expostos a ruído intenso, condições insalubres e agressões físicas.
O Professor de aluno surdo-cego (CBO 2392-20) pertence à família dos Professores de educação especial, dentro do grande grupo dos profissionais das ciências e das artes .
O código é CBO 2392-20 (ou CBO 239220 sem o hífen), dentro da família 2392 (Professores de educação especial), no grande grupo 2 (Profissionais das ciências e das artes ).
Participa do planejamento do ensino, realiza ação docente e faz avaliação da aprendizagem, na educação especial para alunos com deficiência múltipla. Analisa informações sobre alunos – tais como o nível de desenvolvimento e as possibilidades funcionais, de comunicação, de interação social e de aprendizagem -, a fim de criar as condições necessárias para a inclusão na educação escolar. Recebe apoio…
Depende do nível de qualificação da ocupação. Para a maioria dos cargos administrativos e operacionais, exige-se o ensino médio completo combinado com curso básico de qualificação profissional. Para ocupações de nível superior, exige-se diploma de graduação na área correspondente.
Os principais empregadores estão em Administração Pública, ONGs, Creches, Escolas de Ensino Fundamental.
A jornada predominante é de 31 horas semanais, em regime CLT, no horário comercial.